Entrevista com Prof. Fernando Becker
IHU On-Line – A
partir dos ensinamentos de Piaget e Paulo Freire, é possível pensar em melhorias para a escola
pública? Quais as sugestões dos autores para essa mudança?
Fernando Becker -
A escola pública tem muito a aprender e a mudar. A coisa mais fundamental dessa
aprendizagem é o seguinte: não se aprende porque se repete. Mas repete-se
porque se aprendeu. A repetição só é legítima quando se compreendeu um conteúdo
qualquer. A escola continua cometendo esse equívoco de achar que a repetição,
por si só, produz aprendizagem, mesmo quando se repete algo que não se
compreendeu. Esse equívoco custa muito caro, pois despende as preciosas
energias dos alunos que poderiam agir, cada vez com mais autonomia, sobre os
conteúdos, potencializando sua aprendizagem, e do professor que as despende com
arroubos disciplinares – controle de comportamento –, pois os alunos não
suportam repetir o que não lhes faz sentido. Por outro lado, a verdadeira
aprendizagem escolar deveria visar o aumento da capacidade de aprender, tão
importante nos dias atuais, em não apenas acumular conteúdos; conteúdos
freqüentemente inúteis.
Além disso, a escola pública poderia pensar em tentar
conjugar, na prática pedagógica e didática, outros verbos, além do verbo
repetir, para redefinir sua função didático-pedagógica: fazer, compreender,
criar, inventar, sentir, abstrair, experienciar, transformar, desafiar etc. E,
inspirada no pensamento de Paulo Freire, conjugar verbos como buscar, indagar,
intervir, escutar, dizer, falar, pensar, perguntar, dialogar, mudar,
transformar, pesquisar, conscientizar-se, refletir a prática, ousar o novo etc.
Só isso já provocaria uma mudança de perspectiva.
IHU On-Line – Qual
é a contribuição da obra de Piaget para o estudo da socialização, do simbolismo
e da afetividade humana? Em que sentido isso se relaciona com a educação?
Fernando Becker -
Além de ter sido professor de Sociologia, na Universidade de Genebra, Piaget
escreveu Estudos sociológicos. Nesse livro, afirma que a sociedade não é a soma
de todos os indivíduos, mas a soma de todas as relações entre todos os
indivíduos. Podemos tirar daí uma conclusão no mínimo perturbadora para o
educador: a enorme responsabilidade, positiva ou negativa, que recai sobre o
indivíduo enquanto sujeito de relações, no interior de uma sociedade.
Além de várias obras geniais, Piaget escreveu uma que por si
só poderia dar-lhe o título de gênio: A formação do símbolo na criança:
imitação, jogo, sonho, imagem e representação (3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 1978). Lamentavelmente, Vygotski
não conheceu essa obra magistral, pois morreu doze anos antes de sua
publicação. Acredito que, se ele tivesse conhecido essa obra, teria se transformado
num admirador incondicional de Piaget.
Piaget escreveu também vários textos sobre psicanálise,
abordando a questão da afetividade humana, que ele considera a energética das
estruturas cognitivas. Sua teorização tem o poder de unificar as duas grandes
dimensões constitutivas do sujeito: a cognição e a emoção.
Todos esses aspectos relacionam-se direta e intimamente com
a educação. Na medida em que a educação age diretamente sobre a capacidade
ativa dos indivíduos, ela redesenha o mapa das relações entre os indivíduos,
refazendo o mapa das relações sociais, relações simbólicas constituídas no seio
das culturas e, como tais, carregadas de afetividade ou emoção. Ou seja, ela
poderá reconfigurar a cultura e a sociedade. Uma educação assim pensada, à base
do pensamento de Piaget, fará surgir indivíduos autônomos cujas ações
desafiarão a sociedade a produzir, nela mesma, profundas transformações.
IHU On-Line – O
senhor disse certa vez que os professores precisam perceber que nada de
significativo irá acontecer enquanto eles não romperem com as concepções de
conhecimento e de aprendizagem que vigoram nas escolas. O senhor já percebe uma
mudança de paradigma positiva nesse sentido? Quais os grandes desafios dos
professores do século XXI?
Fernando Becker -
Com certeza, a escola tem produzido transformações significativas nessas duas
últimas décadas. É claro que estamos muito distantes dos sonhos que sonhamos.
Mas os sinais são animadores. E a quantidade de pesquisas feitas em nossos
mestrados e doutorados em educação, nas mais diferentes áreas de conhecimento,
e as iniciativas transformadoras de práticas escolares que ocorrem em muitos
lugares, em todos os níveis de ensino, constituem marcas muito claras de que há
algo acontecendo.
O grande desafio do século XXI, pelo menos do início deste
século, é o de transformar o ensino na medida do processo de aprendizagem, e
esta na medida do processo de desenvolvimento do conhecimento humano. A
atividade da escola deve transformar-se a partir do princípio de que o aluno é
um centro de atividade, e não um receptáculo vazio a ser preenchido de
conteúdos, freqüentemente sem sentido. Simplificando, a escola precisa
transforma-se cada vez mais em laboratório, e ser cada vez menos auditório. Os
agentes dessa transformação são, em primeiríssimo lugar, os professores. Isso
demanda uma formação docente de grande envergadura. O professor precisa
aprender a ensinar pela atividade do aluno. O aluno que não age sobre um
conteúdo qualquer, não consegue aprender esse conteúdo, muito menos transformar
sua capacidade de aprendizagem, ampliando-a. Isto é, uma escola ativa não só
ajuda o aluno a aprender, mas a se desenvolver, isto é, a aumentar sua
capacidade de aprender; ou, como lembra Piaget, a aprender a aprender. Aliás,
Piaget tem muito a dizer para esse processo de formação docente.
Becker é graduado em Filosofia, pelas Faculdades Anchieta
de São Paulo, e especialista em Lógica e Metodologia Científica, pela Unisinos.
Na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), cursou mestrado em
Educação, e, na Universidade de São Paulo (USP), concluiu doutorado em Psicologia Escolar
e do Desenvolvimento Humano
